中小学教师如何开展课题研究

中小学教师如何开展课题研究

中小学教师如何开展课题研究 课题是研究、 讨论的主要问题或及待解决的重大事项。

作为教育工作者， 课题研究就是在教育科学理论指导下， 以教育现象和问题为研究对象， 以探索教育规律及教育途径和方法为目的的一种科学实践活动。

一、 课题研究的意义 随着教育的改革与发展， 各级各类学校对课题研究的重视程度越来越高。

向科研要质量、 要效益， 走科研兴教、 科研兴校之路已经成为人们的广泛共识。

教育改革与发展的实践和教育科研的实践充分地证明， 课题研究对于学校教育具有十分重要的意义。

首先， 加强课题研究是推动教育改革与发展的需要。 深化教育改革， 推进素质教育是一个庞大的系统工程， 教育改革牵涉到学校教育的方方面面， 诸如教育思想、 教育体制、 教育结构、 教育内容和方法等。

这些都需要从理论与实践的结合上给予正确的回答并提出有效的解决措施。

其次， 加强课题研究， 是全面提高教育教学质量的需要。 目前， 我们正在推进新一轮课程改革， 在新课程的实施过程中， 教师教育观念的转变、 教学方法的改革、 教学手段的更新、 教

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育评价体系的建立等等， 也需要在教学研究中解决，以此体现新课程的理念， 提高我们的教育教学质量。

第三， 加强课题研究， 是学校管理的需要。

课题研究以其综合的知识体系和科学的研究方法， 帮助学校领导观察分析尚且存在的教育问题， 并作出符合教育规律的鉴别、 判断、 预测和作出相应的决策。

课题研究具有促进领导职能的转变和教育决策的科学化、 民主化的功能。

第四， 加强课题研究， 是提高教师素质的需要。

推进素质教育， 需要建设一支高素质的师资队伍， 实施新课程， 也需要一支高水平的师资力量。

时代要求教师从经验型转向科研型、 学者型、 专家型。 广大教师不仅应该掌握教育规律、 教学技巧， 还应通过课题研究实践， 不断学习理论知识、 掌握教学常规、 提高教学艺术和科研能力， 全面提高自身素质。

综上所述， 课题研究对学校教育改革、 学校管理均具有非常重要的作用， 是促进学生和教师共同发展的力量源泉。

二、 我县课题研究工作的现状分析 当前， 我县中小学初步建立起了以校为本的教育科研机制， 课题研究工作在部分学校、 局部领域也取得了初步成效。

但仍然存在着十分突出的问题， 主要表现在以下几个方面： 1、 管理严重缺失。

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有的学校根本没有这项工作安排， 更不说建章立制对课题研究工作进行有效的管理； 有的计划也是一纸空文， 找不到任何开展课题研究的印证材料； 有的对现有课题研究工作放任自流， 既没有问题意识， 也没有成果意识。 2、 领导不够重视。

从了解到的情况看， 目前我县课题研究参与人员中有两种现象， 一是领导挂牌领导课题研究， 二是老师领衔主持课题研究， 这是两个极端， 前者忽视了课题负责人肩负的责任和担当的任务， 后者高估了老师的组织能力和工作力度。

这里让人质疑的是， 领导干部为什么不能直接参与并负责课题的研究工作？ 3、 老师没有认识。

大部分教师不能把工作中的问题提升到课题研究这个高度加以解决， 认为课题研究只是少数人的事。

有的急功近利， 或以课题研究自我标榜， 或脱离实际建造空中楼阁。

有的老师甚至缺乏从事课题研究的理论素养和研究能力。 4、 研究工作消极。

建县以来， 我们承担过不同级别的一些课题， 目前也有一些立项课题， 在教研室备案的材料中， 我们发现在选题、 制定方案及具体执行过程中存在着不少问题。 其一是课题玄妙， 概念模糊。

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有些学校选取的课题， 题目很大， 而对课题的界定、 课题的概念却比较模糊， 未能把课题研究的基本概念明确地、 清晰地表述出来。

有些课题方案在标题和文字、 逻辑性和语法方面， 都存在着不够严谨严密的问题。

有些课题方案的项目内容还有缺陷， 显得不够完整完善； 其二是内容空泛， 目标不明。

有些学校的课题研究的目标要求定位很高，提出要从理论上作探索研究， 但如何从理论上进行探索研究， 又缺少明确具体的要求。 有的课题方案提出的研究内容不少， 但这些内容既不明确又不集中， 更没有突出重点， 操作和实施起来非常困难； 其三是缺乏计划性。

一些学校在实施过程中没有活动时间安排， 没有阶段性任务要求， 致使课题研究工作处于随意状态，有的甚至将实施方案束之高阁， 不闻不问。

签于上述现象， 我们不难理解这次培训工作的必要性和重要性。

三、 课题研究的基本步骤 1、 确定研究课题 研究总是从问题开始的。

著名的物理学家爱因斯坦说过， 提出一个问题比解决一个问题更重要。

这是因为我们的课题大都来自实际工作， 是工作中急待解决的

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实际问题。

因此， 在我们平时的教育教学过程中如果善于发现问题并提出解决的方法， 而后根据此方法解决问题的过程实际就是课题研究的过程。

只是我们平时做了许多这样的工作， 但并没有按照科学的方法进行归纳、 整理、 总结、 推广。

所以我们选择课题时要尽量结合本校、 本学科实际， 着重解决当前教育教学中存在的问题。

同时还要考虑到完成课题所具备的主客观条件， 即老师的理论素养、业务能力、 研究水平、 知识储备、 兴趣特长、 时间精力等， 以及学校领导对教科研工作的态度、 重视和支持的程度和必要的资料、 设备、 经费等。

下面我们从三个方面说明确定研究课题的基本要求。 （1） 课题的类型 教育科研课题可以从多种角度进行分类。 从研究的性质看， 科研课题可分为理论性课题和应用性课题。 教育规律的探索、 方法论的研究、 有关现象的特点的揭示、 某些教育观念、 教育思想的分析等都属于理论性课题， 这类课题一般不针对某一具体教育现象， 其研究成果具有较广泛的指导意义。 象构建具有农村特色的校园文化 研究， 中小学教师专业化建设的理论与实践研究 的研究等课题； 针对教育的具体实践， 为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究， 属于

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应用性研究。

象构建师生互动的教学模式的研究与实验 、语文教学中审美能力培养与评价研究 等。

应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。

（2） 课题来源 教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面， 具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。

源于工作实际 每个教育工作者都有自己的工作任务与职责， 应当如何提高工作的效率呢？ 这里就有许多值得研究的课题。 例如， 语文、 外语教师研究如何提高学生听说读写能力； 数学教师研究培养学生逻辑思维能力； 化学教师研究培养学生实验技能； 学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。

从本职工作中去寻找课题， 加以研究。

源于工作困难 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难， 工作中也会产生这样或那样的缺点， 有的还带有一定的普遍性， 解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。

例如， 在新课程背景下如何评价老师的工作， 如何鉴定学生的学习能力等问题， 就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题， 作为学校管理者， 作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。

源于教育改革 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新

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情况、 新问题，也就形成许多研究课题。

例如， 关于学生学习方式变革的研究、 关于构建新课程教学模式的研究、 关于校长负责制改革的研究等等。

这些课题的研究， 既能向教育行政部门提供决策的科学依据， 也有利于微观教育问题的解决。

源于经验总结 很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、 宝贵的教育经验。

但往往又是零碎的、 不自觉的， 也未经科学检验。

因此， 这些经验往往个人用于自己的工作中， 没有推广应用。 若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结， 并给以理论的抽象与概括， 就成了科研成果。

例如单元教学法 、 边讲边实验教学法 等等， 都是通过这些途径得来的。

源于教育现象 教育工作者在实践中， 若能对某些教育现象悉心思考， 深入调查， 也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。 例如， 农村留守儿童的问题十分突出， 如何学生心理健康教育， 是学校、 班主任、 教师十分困惑的问题。

留守儿童 是一个普遍现象， 也是一个严峻的问题， 那么作为教育工作者， 如何结合平时的德育工作、 教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加以研究。

源于课题指南 上级科研部门每个五年计划均有课题研究指

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南推出， 我们可以根据学校实际情况， 选择一些课题作为我们的研究课题。

此外， 作为基层学校，我们不具备特别的研究能力， 不能承担一些大型的项目研究， 但可以申请成为实验基地学校或直接参加其中的子课题研究。

（3） 课题的论证与确立 课题的选择与确定包括论证课题研究方案的可行性、 操作性、 科学性和研究价值等， 包括以下几个方面：

调查研究 有了问题意向之后， 有必要了解前人或他人研究的现状， 就需要进行深入细致的调查研究， 通过了解有关的研究课题发展史实， 课题研究水平与今后发展趋势， 摸清进行研究的主客观条件。

分析与综合 对调查所得的资料进行归纳整理、 分析综合， 重新审定课题内容， 并基于他人研究的理论基础和实践经验， 确立自己的主攻方向。

提出初步构想 在调查研究与资料分析与综合的基础上， 进一步明确课题的研究目的和意义， 阐明研究课题要解决的问题及预期达到的目标， 以及课题的国内（或地区） 研究水平和动向， 提出研究所采用的方法、 途径、 步骤及所需的经费、 设备、 手段等。 这样， 一份课题研究计划就初具雏形了。

值得一提的是， 对一些综合性的、 重大的、 研究因素比较复杂、 探索性比较强的教育实验研究课题， 除了文献综述和开题论

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证之外， 往往需要进行预实验或预调查， 通过模拟研究， 对提出的研究目标、 采用的方法、 途径、 研究内容再次进行论证。 2、 课题的立项与申报 （1） 校本立项 在新课程的实施过程中， 校本教研是学校最基本的教科研机制， 教育局 2005年对校本教研提出了具体要求。

作为校本教研的课题， 课题组填报团风县中小学校本教研课题立项表 （见附件） 申请立项， 由学校直接审批和负责管理， 并送交县教研室备案。

（2） 申报立项 其他课题经过论证之后， 可向上级教育科研管理部门或其他科研单位申请立项。

主要提供的文件是教育科研课题（项目 ） 申报表 （见黄冈市教育科学规划课题申请评审书 、 湖北省教学研究室研究课题立项申报书 ） ， 其主要内容包括：

课题名 称、 研究类别、 研究起止时间 课题研究的负 责人、 参加者、 承担单位以及合作或协作的单位与分工； 课题研究的目 的、 意义及国内 外研究水平和发展趋势； 研究的内 容和采用 的方法、 途径、 手段； 预期的效果、 成果的形式与去向； 研究的基础和准备情况； 研究的步骤； 经费估算与来源； 课题负 责人所在单位的意见； 审批单位的意见。

需要指出， 研究者选定课题， 不论是上报有关管理部门还是自行研究， 都应该遵循选题的基本原则与步骤， 都要重视开题论证，

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以提高研究的科学性， 有效性。

填写时一定要实事求是， 条理清晰， 文理通顺， 简要明白。 3、 制定实施方案 在确定研究课题并申报立项之后， 就必须在前期论证的基础上制定实施方案使整个研究工作具体化、 程序化。 课题研究实施方案的基本内容为：

课题的界定与表述； 研究的目 的、 意义； 研究内 容的具体化表述； 研究的方法、 途径； 研究对象和范围； 研究步骤（ 阶段任务、 目 标） 、 研究进度； 成果的形式； 课题组成员 分工； 经费预算。

（1） 课题的表述 课题的名称必须明确表述所要研究的问题。 要求在课题名称中尽可能表明三点， 即研究对象、 研究问题、 研究方法。

如中学生研究性学习实验研究 ， 研究的对象是中学生， 研究的问题是学生的学习方式（研究性学习） ， 研究的方法是实验法。 （2） 阐述研究的目的、 意义和背景 首先要阐述课题研究的背景和此项研究的目的、 意义， 即为什么要研究， 研究的价值是什么， 解决什么问题， 以及本课题国内外研究的历史和现状。 在认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料， 了解前人或他人对本课题有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、 研究范围、 方法、 成果的基础上， 确定自己研究的特色或突破点， 突出本课题研究的价值。

（3） 研究范围和内容 实施方案中必须对研究范围、 对象和

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内容有明确的限定， 并对研究课题中的一些关键概念有比较明确的定义。

这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展， 使课题思路明确清晰， 具有可操作性， 同时使研究成为一个有确切涵义的问题， 具有科学性； 另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。

因为在教育科学的研究和实践中， 许多概念说法不一， 观点各异， 所以不下明确定义就无法显示研究目标。

（4） 研究方法 任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外， 都还要有具体的研究方法、 技术手段。 这里介绍几种课题研究的方法。

调查法 即通过问卷， 访谈等方式， 搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题， 探索规律的方法。 基本步骤为：

选择课题确定调查对象选择调查方法制定调查方案开展调查分析调查资料撰写调查报告。

文献法 文献研究法就是对文献进行查阅、 分析、 整理而找出事物本质属性的一种研究方法。

文献包括图书杂志、 电子资源、 档案文件、 会议资料等。 基本步骤为：

确立课题搜集文献阅读文献、 做好摘记分析文献得出结论、 提

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炼观点。

实验法 借鉴自然科学的实验方法， 在教育实践中采取的假设求证 活动。 基本步骤为：

提出研究假设选择实验对象进行前测开始实验进行后测对检测结果统计分析撰写实验报告。

案例法 以具体的事例、 题例、 课例为研究对象， 在了解、 认识、 分析的基础上， 寻找出一些更为积极的教育方法的过程。 基本步骤为：

确立案例呈现案例发生的过程分析和诊断案例归纳结论、 得出启示。

行动研究法 行动研究是由社会情境（教育情境） 的参与者， 为提高对所从事的社会（教育） 实践的理性认识， 为加强对实践活动及其所依赖的背景的理解而进行的反思研究。 步骤：

计划行动观察反思。

行动研究可以理解为， 从实际工作需要中寻找课题， 在实际工作过程中进行研究，由实际工作者或与研究者共同参与， 使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题， 改变社会行为的目的。

做到没有无行动的研究， 也没有无研究的行动 。

叙事研究法 所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征

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进行研究， 并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。 其基本步骤为：

确定研究问题选择研究对象进行观察访谈（记述事件） 整理分析资料撰写研究报告（教学反思） 。

叙事研究可以使教师看到平时司空见惯的事情的意义， 通过对自己遇到了什么问题、 怎样对待这个问题和怎样解决这个问题的叙述， 达到反思自己的教育生活， 并在反思中改进自己的教育实践， 重建自己的教育生活的目的。

必须注意， 在教育科研中， 仅用单一的方法进行研究难以得出科学研究结果，每一种方法都有其优点与局限性。

采用单一的方法， 往往只能获取部分信息， 而遗漏许多其它有用信息， 难以做出全面准确的结论。

因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用， 或以一种方法为主， 其它方法为辅进行研究。

例如进行某项调查研究， 主要采用问卷调查以得到大量数据， 但也要辅之以访谈调查， 以使结论更加可靠， 材料更加丰富。 （5） 研究程序 设计研究程序， 就是设计研究实施步骤、 时间规划。

研究的每一步骤、 每一阶段的工作任务和要求， 每个阶段需要的工作时间， 不仅要胸中有数， 还要落实到书面计划中。 这样， 教师可以严格按步骤和时间要求进行研究， 自己督促

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自己，自我检查计划的完成情况， 从而保证课题研究按时保质完成。 学校及上级管理部门也可依据此研究程序对课题研究进行检查、 督促与管理。

（6） 成果形式 在课题研究实施方案中， 还要设计好研究成果的形式， 即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。 研究报告和论文是教育课题研究成果最主要的两种表现形式， 还可以将研究成果写成专著、 教材、 手册等。

比较小的课题写成最终成果形式即可， 比较大的课题， 除了要有最终成果形式， 还应该有阶段成果形式，最后将阶段成果综合成最终成果。

或者将比较大的课题分解为若干子课题， 分别有各子课题的成果形式和总课题的成果形式。

在研究计划中设计出成果形式， 从研究者角度来说,可以明确将来用什么形式表现研究成果， 以便从开始就有目标地根据分工， 积累材料， 为结题作准备。

（7） 研究组成员 在课题研究实施方案中， 将课题研究组负责人、 成员名单及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成员的责任感， 以利于计划的落实。

（8） 经费预算及设备条件的需要 任何课题研究都需要一定的研究经费和研究用品， 教育科研也不例外。

例如，研究中查阅文献资料， 不论研究资料是购买、 租借还是复印， 都需要一定的资料费。

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进行调查， 就需要一定的调查费。

印制问卷需要纸张和印刷费用， 访谈调查有时还需要录音设备。

进行实验要有实验设备和器材， 要有实验经费。

最后的研究数据需要进行统计处理， 也需要有一定的费用。 有些课题研究， 还要开会研讨，这就需要会议费。 进行经费预算。

要认真计划， 不仅要有具体数目， 还要写清用途。 从课题管理角度来说， 对此要审批， 还要监督使用情况。 需要说明的是， 在具体执行课题研究实施方案过程中， 也许会发现原定方案某些地方不符合当前的实际情况， 这就需要对原定方案进行某些调整和修改， 补充必要的内容， 或删掉某些部分， 把计划性和灵活性有机地结合起来。

但必须说明修改理由， 并保留原件作为附件。

4、 组织实施 组织实施课题研究是落实研究计划、 执行实施方案的中心环节， 是获取第一手材料的基础， 是理论和实践的接点。 在这个环节中， 必须做好以下几方面的工作：

（1） 组织开题报告会 当课题批准立项后， 课题负责人要召集课题组成员（也可根据需要邀请有关专家、 学校领导和其他老师参加） ， 召开开题报告会， 由课题负责人作开题报告，让课题组成员进一步明确课题研究的目的意义、 方法步骤， 明确自己的责任

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和任务。

从某种意义上讲， 开题报告会就是课题研究的动员会， 标志着课题研究工作的正式启动。

（2） 理论、 技术培训 教育科研工作必须用一定的理论知识作支撑， 研究人员可以通过理论学习掌握课题研究的方法步骤， 理解课题研究的目的意义， 控制课题研究的目标和方向。 同时， 相应的研究技术也是完成研究任务的基本保证。 例如， 新课程教育的测量与评价研究 这一课题， 研究者必须具备教育理论知识、 测量学知识、 统计学知识， 必须掌握诸如数据处理、 样本分析等科研方法和技术手段。

（3） 召开例常会议 课题研究是建立在个人研究基础之上的集体研究， 因此， 应当象集体备课一样， 通过例常会议交流研究过程中的收获和体会， 反映研究过程中遇到的问题和困难， 探讨解决问题的途径和方法， 提出新的意见和建议。

同时， 也通过例常会议收集整理一些原始资料数据、 推介一些课题研究策略。

（4） 做好阶段总结 大部分课题研究是分阶段进行的， 且每一个阶段都有研究的侧重点。

按照课题研究管理的有关规定， 每一个阶段或每一个年度都要求有阶段或年度总结， 以起到总结经验和教训、 明确下一阶段工作重点的作用。

首先， 实验教师要做好个人阶段总结。

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研究进行了一个阶段或一年后， 要求研究人员和实验教师认真回顾前段的研究工作， 把个人在研究过程中的收获、 体会、 经验、 疑惑及个人成长等都如实呈现出来； 其次， 课题组要认真做好阶段总结。

要在全体实验教师和研究人员认真回顾、 反思前段工作的基础上， 对照实施方案既定的目标， 共同总结本阶段或本年度研究所取得的成绩， 总结和提炼在理论与实践探索中的教育教学经验， 认真解剖研究过程中存在的问题， 共同研究解决问题和困难的对策， 明确下一阶段的研究任务。 第三， 整理阶段成果。

根据研究课题的类型， 把相应的案例、报告、 论文等集结起来， 充实课题档案， 为形成最终科研成果和结题验收作准备。 5、 申请鉴定与结题 课题研究的结果即是教育科研成果， 它是针对某种教育现象， 某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、 实验或论证后所得出的新的教育观点、 新的教育思想、 新的教育方法或新的教育理论。

课题的申请鉴定与结题验收除了课题单位提供课题研究的印证材料和必要的答辩外还要是提交反映课题研究成果的文件。 （1） 教育科研成果的表述类型 教育科研成果的表述形式是多种多样的， 研究的任务不同， 研究成果的表述形式也不一样。 一般说来， 教育科研成果的表述形式主要有两类， 一类是教

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育科研报告， 另一类是教育论文。

根据教育研究的内容与方法的不同， 教育科研报告也有不同的种类， 它包括实证性研究的报告和文献性研究的报告。 实证性研究报告是用实证性方法进行研究、 描述研究结果或进展的报告， 如对某个教育问题进行调查研究写成的调查报告、 对某种教育现象进行科学实验后写成的实验报告、 对某个学校的教育教学经验进行总结以后写成的经验总结报告等， 这类报告都是以直接研究所得到的材料为基础， 对研究的方法和过程加以分析， 找出规律性的东西， 指出存在的问题，得出相应的结论。

文献性研究的报告即用文献法进行研究的报告， 如教育研究中的文献考证的报告， 这类研究报告以对文献的分析、 比较、 综合为主要内容， 并展示文献的考证过程， 说明文献的来源与可靠程度。 教育科研论文是教育科研工作者对某些教育现象、 教育问题进行比较系统、专门的研究和探讨， 提出新观点， 得出新结论， 或站在新的角度做出新的解释和论证的一种理论性文章。

应该指出， 科研报告和论文在内容要求和表述形式上是有区别的。

一般说来，论文比较简洁精炼， 它仅仅突出表达一项研究、 工作中最主要、 最精彩和具有创造性的内容。

科研报告则不限于新的或创造性的内容， 整个研究工作的重要过程、方法和环节都可以包括进去。

论文的内容中包含着较多的推理成分， 而科研报告则要凭数据

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和事实说话。

当然， 科研报告与论文之间并不存在截然的界线， 就它们的性质和作用而言， 都是科研工作结果的记录和总结。

可以说， 以理论分析为主要研究方法的理论性研究报告， 如有创见的调查报告、 实验报告、 经验总结报告等， 本身也算是论文。

（2） 教育科研报告及论文的撰写方法 教育调查报告 教育调查报告是对某种教育现象调查后， 经过整理分析写成的文字材料。 调查报告的表述一般有以下几个组成部分：

题目 一般通过凝炼、 确切、 鲜明的文字概括全篇内容， 点明被调查范围。

引 言 简明扼要地说明调查的目的、 意义、 时间、 地点、 对象、 范围等， 交待调查的方法， 报告主要调查的内容， 使读者对调查报告获得总体认识； 或提出社会、 师生所关注和迫切需要调查了解的问题， 以引起关注。

正文 这是调查报告的主体部分。

这部分要把调查获得的大量材料， 经过分析整理， 归纳成若干项目加以叙述， 做到数据确凿、 事例典型、 材料可靠、 观点鲜明。

为了增加形象性， 使人一目了然， 对一些数据尽可能用图表表示出来。

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讨论或建议 依据正文的科学分析， 可以对结果作理论上的进一步阐述， 深入地讨论一些问题， 亮出自己的观点， 提出建设性的意见和建议。

结论 通过逻辑推理， 归纳出结论。

即简单交待调查研究了什么问题， 获得了什么结果， 说明了什么问题。

以上几个部分， 写时可以灵活安排， 适当合并， 无需面面俱到。

教育实验报告 教育实验报告是教育实验之后， 对教育实验全过程及其结果进行客观、 概括地反映的书面材料， 实验报告的基本结构是。

题目 以简炼、 概括、 明确的语句反映出教育实验的对象、 领域、 方法和问题。

引 言 简明扼要地说明实验课题的来源、 背景， 实验进展情况， 实验对象和规模等， 表明解决该课题的实际意义。 实验方法 这是实验报告的主要内容之一。

目的是使人了解研究结果是在什么条件和情况下、 通过什么方法、 根据什么事实得来的， 从而判断实验研究的科学性和结果的真实性与可靠性。

并可依此进行重复验证。

实验结果 实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。 数据要严格核实，要注意图表的正确格式。

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典型事例要能使人更好地理解实验结果， 使实验更有说服力。 结论 它是对整个实验的一个总结。

下结论必须慎重， 语言要准确、 简明，推理要严密而有逻辑性。

分析与讨论 即运用教育教学理论来分析和讨论与实验结果有关的问题。

教育论文 教育论文是讨论或研究教育问题的文章。 其基本结构是：

题名（ 标题） 以简明、 确切的词语反映文章中最重要的特定内容， 要求准确恰当、 简明扼要、 醒目规范， 便于检索。 署名 署名表示论文作者声明对论文拥有著作权、 愿意文责自负， 同时便于读者与作者联系。 署名包括工作单位及联系方式。

工作单位应写全称并包括所在城市名称及邮政编码。 摘要 摘要（或英文摘要） 是对论文的内容不加注释和评论的简短陈述， 是文章内容的高度概括。

主要内容包括该项研究工作的目的、 研究方法、 研究成果等。 关键词 关键词是为了满足文献标引或检索工作的需要而从论文中萃取出的、 表示全文主题内容信息条目的单词、 词组或术语， 一般列出 3-8 个。

正文 正文是论文的主体， 是用论据经过论证证明论点而表

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述结论的核心部分。

大体包括理论分析、 研究方法、 结果分析及讨论等部分。 写作时必须做到实事求是、 客观准确、 层次分明、 合乎逻辑。 参考文献 在论文中， 凡是引用前人（包括作者自己过去） 已发表的文献中的观点、 数据和材料等， 都要对它们在文中出现的地方予以标明， 并在文未列出参考文献表。 著录格式一般为：

标引项顺序号 作者.书名[M].版本（第一版不标注） .出版地：

出版者， 出版年：

起止页码. （3） 申请结题 课题研究工作完成后， 申请课题主管部门进行结题鉴定。 其主要工作程序为：

送交鉴定结题材料 包括课题科研报告、 工作报告、 结题鉴定申请书、 经费使用情况报告、 成果材料论文、 论著、 案例集、 学生作品集、 获奖证明以及相关音像制品等。

专家鉴定 成果鉴定、 结题验收一般由主管单位组织同行专家到课题单位进行会议鉴定， 经过相应的鉴定程序， 提出修改意见， 写出课题的结题或鉴定结论，填写评审书、 颁发成果鉴定证书和结题证书。

公布结题 课题鉴定结题后， 课题经修改研究报告和成果公报， 通过网络或其他媒体发布公报， 并着手成果的推广和应用。

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