小座位 大学问

班主任工作千头万绪，繁琐无比。如何才能使自己所带的班级呈现出良好的班风和学风呢？古人曰：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭亦与之化矣。”暗喻外在环境对人的成长潜移默化的影响。这也足以说明班风的好与差，将直接影响每一位学生的成长。

自担任班主任工作以来，我一直在思考如何建立良好班风的问题，其中，座位的安排与调整是进行班风建设的一个重要手段、一个效果明显的好方法。谁都别小看每一次哪怕很小的座位调动，当班主任没有不为编座位发愁的。现在学生的近视率高了，家长都希望孩子坐靠前的位置，学生自己也有了主见，和谁坐、不和谁坐都有要求。这些人为因素给班主任编排一个人人称心的座位设置了障碍。老师们经常抱怨，只要座位一动，肯定就有家长打电话提要求，每个人都想坐前面，众口难调啊！对于排座位，学生敏感，家长在意，老师烦心。

怎样合理编排学生的座位呢？现在将我的做法、经验和教训跟大家分享，可能有些不成熟，但也希望能起到抛砖引玉之效。

一、自由组合式。第一次安排座位是在学生入学的第一天，彼此之间还不是很熟悉和了解。在这种情况下，第一次的座位编排我采用了“自由组合式”，这同时也是为了兑

现我之前对他们的承诺——“平等对待每一位同学”“不以成绩好坏论英雄”。具体操作为：原则上以身高为标准，学生自己在教室里“挑选”适合自己的座位，今后每周进行左右位置的平行移动以保护学生的视力。学生很乐意也很新奇还带着几许疑惑，但他们还是很快地选择好了自己的座位。学生坐好后我留意了一下，基本上是按照身高来坐的，但也有例外：有较高个子的同学坐的位置稍前一些，另有个子稍矮的却坐得有些靠后。我什么也没有说，学生坐好后我只是笑了笑，然后强调，这是他们自己选择的座位，老师相信他们会遵守纪律的。也许是对学生的这种信任让他们感动，也许是他们还不太熟悉的原因，总之在很长一段时间内，课堂纪律一直比较好，让我不禁为自己的这种方式感到高兴。但好景并没有一直持续下去，时间久了，也许是学生彼此之间熟悉了，也许是其他的原因，一部分学生的“狐狸尾巴”开始露出来了，课堂上开始出现了骚动的现象，纪律问题日显突出。我感觉到这种自由组合的座位编排迫切需要进行整改了，思前想后，在对学生进行多次“警告”后，我的第二套“座位改革”方案于期中考试之后正式出台了。

二、动静互补式。在总结上一次座位编排的经验基础之上，我进行了大刀阔斧的改革：整体上将学生分为两类，即好动和好静，把好动、自我约束力较差、容易干扰其他同学、影响课堂秩序的学生，编成两列分居教室两侧并靠墙而坐；

同时将其他学生根据成绩、性格、平时表现等进行“两两配对”，同桌的同学一般是成绩“一好一差”以实现以好带差，性格上“一动一静”以形成互补。座位调整方案实施后，课堂纪律得到明显改善，学生的学习积极性也有了很大的提高。这一方案的一些负面效应也逐渐显现。首先，这种方案需要座位长久保持不变，对学生的视力影响较大。其次，该方案明显违背了我当初要平等对待他们的承诺，带有一定歧视色彩，坐在两侧的同学无疑被贴上了“坏学生”的标签，个别学生出现了自暴自弃的现象；而坐在中间的同学有了很强的优越感，开始有些“得意忘形”了，居然也开始在课堂上讲话。这些不足之处的逐渐暴露，对班风造成了一定的影响。有鉴于此，我着手考虑第三次座位调整方案。我的第三次“座位改革”方案既要将前两个方案的优点继承下来，又要克服方案中的不足。在充分考虑学生的学习状况、行为习惯的基础上，我借鉴了“学习小组”模式。

三、四人帮小组式。这一次安排座位之前，我按照阶段考试的成绩，设立了“四人帮”互助小组。具体的做法是：将全班学生分为 A、B、C、D 四个学习层次，A 为优，B 为良，C 为中，D 为赶上。然后从 A、B、C、D 组各选一人组成一个四人学习小组，A 组学生任该组组长，起着监督、引领小组的作用。小组设好后，我再按小组安排座位，对同组的四位同学按上次座位编排的“好差结合”“动静结合”的原则又进行了两两配对组合。这样，既保证了“一帮一”，还不止是“一帮一”，因为四个同学为一个小组，小组之间是要进行评比的，这样就形成了既是“一带三”，又是“四合一”的局面。我把这种座位组合称为“四人帮”小组，学生笑过之后也表示非常满意。座位调整以后，学生的积极性很高，以前坐在教室两侧的同学表现尤其突出。可能是这样让他们不再贴上“坏学生”的标签了吧。而且各小组组长积极性都很高，主动对自己的组员进行学习表现等多方面的监督与管理。为了保障学生的身体健康，我会定期进行座位的移动，一般是进行左右的平移。后来考虑到学生的健康及身高等原因，我又让后三排的同学间前后移动，前三排的同学间前后移动，这种既左右移动，又前后移动的方式对学生而言是一种全新的体验，他们非常乐意接受。对这样的座位安排及移动，他们都很满意，从来没有学生对此提出异议。家长对这种座位的安排更是满意，尤其是B、C、D三组孩子的家长，认为孩子可以相互学习与讨论，对此大加赞赏。通过这三次的座位编排与调换，我意识到：班主任应该在座位安排上有自己的主见和认识，切不可人云亦云或屈从于某些压力。班主任只有充分认识和了解座位的教育影响，灵活、合理、有效地利用这一教育资源，才能真正发挥教室座位为素质教育服务、为促进每一个学生全面发展服务的功能。同时，我也悟出了一个道理：我们应该尊重学生，放飞个性。你对学生的尊重与理解，学生会记在心里的。