小班幼儿习惯养成记

小班幼儿习惯养成记

一、案例背景：

小班新生入园是其从家庭生活走向集体生活的第一步。物化环境的改变会给他们带来诸多的不适合。其外在最突出的表现就是幼儿的哭闹现象。面对刚进入幼儿园的孩子们，幼儿园生活是他们快乐游戏的开始。他们离开父母，面对陌生的环境是那么的不适合。

小班是幼儿常规建立的关键时期，好的常规的建立有助于幼儿今后的游戏和学习生活。不过因为小班幼儿年龄小，注意力不稳定，又不善于组织自己的行动，要想让他们自己有序地排队往往是很困难的。

小班的幼儿午睡质量较差，有些孩子不愿意在幼儿园睡觉，到午睡时就开始哭闹，还有很多孩子入睡难，要老师陪伴才能睡着，尿床的现象也时有发生，十二点开始睡的午觉，有些孩子到1点半才能睡着，每次都是陪好了这个还要陪那个，老师也被折腾得不行。

二、案例描述

1.持续型哭闹

轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。教师百般哄劝均无效。午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。

2.间歇型哭闹

杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。老师去哄他，杰杰不哭了。到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。老师把他带出来，他不哭了。下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。

3.感染型哭闹

晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。旁边的小小一直在哭。一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。

4.分离型哭闹

祺祺来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。祺祺一直在教室里哭着跳着。这时教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，祺祺的哭声也随之变小了。不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。

以上案例能够看出，小班新生幼儿入园后存有持续型哭闹、间歇型哭闹、感性型哭闹和分离型哭闹四种现象。

案例二：幼儿排队

在小班幼儿排队常规的建立中，通常会出现以下一些问题：

1.幼儿户外活动时，教师组织幼儿排队，幼儿的队列总不成一条直线，经常有行走时

急着抢道或边走边玩的情况发生。

2.小班幼儿在盥洗、饮水的环节中，对排队的意识不强，总有幼儿插队、抢的情况发生。

3.幼儿做操前需要先站队，不过对于小班幼儿，这个环节总是需要老师一个一个地去拉小朋友站到自己的位置上，队伍的排列也缺乏整体性。

案例三：幼儿午睡

开学时的哭闹现象非常严重，维持了一个多月。在这个个多月里，有的不愿睡，有的需要陪，有的抱玩偶，有的在教室里转，有的··天热的时候衣服穿的少，还不存有穿脱衣服的问题，天一冷，卧室里总是乱哄哄，这边，“老师，你帮我脱衣服好吗？”；这里，“老师，我的裤子拽不下来。”；那里，“老师……”，说话声，吵闹声，再加上个别的幼儿喜欢站在床上脱裤子，看的让人胆战心惊，有些孩子脱衣服是还不停地和旁边的人讲话。总来说之，有好多好多的“怪”现象，多的数不胜数。

三、分析及策略：

针对案例一幼儿哭闹的问题，我们该如何有效地解决哭闹现象呢？

（一）小班新生幼儿的年龄特点

1.心理依恋性较强

幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、

无安全感。幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。

2.情绪化，易受感染

小班幼儿较情绪化，所以其情绪易受他人影响，也特别容易转移。所以一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭了起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。

3.自我中心

小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。所以虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。

（二）幼儿的实际情况

1.家庭带养

经观察，持续哭的幼儿多来自隔代带养或母亲全职带养的家庭。这两种状况都容易造成幼儿极度依赖的心理。幼儿在家庭中已经建立了一种事事代劳的生活方式，所以来到幼儿园后，环境的改变和凡事要亲力而为的状态让幼儿有了本能的情绪宣泄—哭。

2.家长接送

一些家长十分注重幼儿在园情况，于是在送幼儿入园后依然在教室外密切注重，幼儿

因为初入园，大多还没没找到乐趣所在，看到自己的亲人在外驻足，难免会开始掉眼泪。此外，不同家长接送也会造成幼儿入园的不同情况，如天天较依赖妈妈，每天早上奶奶送时，他就会爽快地跟奶奶说再见，但只要是妈妈送了，就会大哭大闹。

（三）幼儿的需要

妮妮在奶奶走后就趴在门边哭着要奶奶。这时教师走过去，把妮妮抱在怀里，并一直安慰她。不一会妮妮就不哭了，并坐在桌子边玩起了雪花片。

针对案例二的一些问题，那我们如何有效地组织小班幼儿排队？如何帮助小班幼儿建立起适宜有效的排队规则，并让幼儿在活动中自觉地遵守呢？经过我多年的摸索，考虑到幼儿的年龄特点，我发现了一些适合小班幼儿学习排队的方法，具体归纳如下：

1.故事法

为了有目的地告诉幼儿排队的一些要求，如，该走的不跑；行走时不推不挤；注意场地安全；行走时注意力集中，要跟着老师走，一个跟着一个走。在告诉幼儿这些要求时，我们可以通过故事讲述的形式告诉幼儿排队时我们要遵守的规则，让幼儿在故事中理解排队的重要性。

2.标记法

标记，是一种用于指示、导向、提醒和传递信息的图示。小班幼儿的生活经验逐渐增加，思维的发展依赖于具体的事物与形象的支持，标记采用简单图形的形式更加适宜，可以帮助幼儿识记。根据这一特点，我们可以借助在地上画点或贴图形标志，帮助幼儿固定

和找到自己的位置。“请小朋友站圆点”比“请小朋友们排好队”更有效。

3.游戏法

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿园教育要以游戏为基本活动。游戏是幼儿喜欢的活动，它能激发幼儿的兴趣，幼儿能在游戏中进行学习。如，可以通过游戏组织小班幼儿排队，根据场地的需要，将幼儿分成几队，每队戴一种颜色的小动物挂件，教师可先请戴红色挂件的小朋友排队，一个一个站好后，再请绿色挂件的小朋友排队，以此类推，这样既能节约时间，又能激发幼儿学习排队的兴趣。

4.言传身教

教师的形象会影响幼儿对排队常规的执行，所以，我们需要时刻注意自己的言行，和幼儿平等相处，如，教师喝水或洗手时，都应和幼儿一起排队，给幼儿树立好榜样。教师的行为一定会感染幼儿，起到“润物细无声“的效果。

排队等待，是一种最为平常的生活行为，它是秩序生活和秩序社会的基本保障。有序地排队能培养幼儿一定的秩序感，它是幼儿园各项活动顺利进行的保障。良好常规的建立需要长期的坚持，在小班幼儿排队常规的培养中，我们可以采用以上的一些方法，帮助幼儿建立良好的常规习惯，为游戏常规和学习常规的学习做铺垫，使幼儿在良好常规的培养中获得发展。

针对案例三，幼儿午睡常规纪律的差，体现了幼儿自理能力的薄弱和幼儿规则意识的缺乏，因此必须加强幼儿自理能力的培养和教育，才能有效地提高幼儿午睡常规的管理。

我采用了以下方法培养小班幼儿良好午睡习惯的：

1.告诉和教会幼儿睡觉的时候该做的事情

首先，我给幼儿编排出进入卧室后，要一一完成的事情。第一件：脱下外衣，放在床上；第二件：人坐在床边把鞋子脱掉，然后把小鞋子放到床底下；第三件：坐在床上脱裤子，然后把裤子叠好放好；第四件：把腿钻进被窝，然后坐在床上脱衣服。实在不会脱的小朋友可以请老师或小朋友帮忙。

其次，我在餐后活动中，安排能干的幼儿来做睡前的操作示范，让其他幼儿学习整个午睡前的准备过程。

另外，我还抓住幼儿常规的不足点，进行个别和特别的强化指导。

最后，以“坚持就是胜利”的原则，每天提醒幼儿午睡的常规要求。

2.告诉幼儿午睡的重要性

小班幼儿第一次离开家来到幼儿园，一方面有些胆怯，一方面还要适应幼儿园的生活，实在是一件不容易的事，因此我格外耐心细致地关照每一位幼儿，我利用早晨入园后、自由活动和下午离园时与个别幼儿沟通谈心，让幼儿明白为什么要午睡，怎样午睡才是好宝宝。幼儿的思维特点是具体直观形象，对发生在自己身边的事情很感兴趣，我就利用本班小朋友的事例来说服孩子。如刚开始午睡时飞飞小朋友不愿意睡觉，一直哭闹，结果下午回家后连晚饭也没吃就睡着了，我让飞飞小朋友告诉全班小朋友晚上睡醒后饿吗？晚上看自己喜欢的动画片了吗？还有一天欣怡小朋友中午翻来覆去不睡觉，下午小朋友活动时她

却无精打采地坐在椅子上打瞌睡，还差点摔倒，我让小朋友看一看欣怡的表现，小朋友们都明白了要安静地午睡，不影响别人休息，自己也要按时午睡才是好宝宝。

3.对表现好的幼儿及时鼓励表扬

幼教专家陈鹤琴先生曾经说过小朋友是喜欢称赞的。尤其是小班幼儿更喜欢表扬鼓励自己，午睡时我轻轻摸一下小朋友的头，或者对他悄悄地说上一句赞扬的话，或者给他一个关爱的眼神和微笑，让他感到我做得很好，老师是喜欢我的。

发五角星时小朋友都希望得到它，于是我充分利用五角星的作用来鼓励孩子安静就寝。一开始，我的奖励标准比较低，只要小朋友闭上眼睛，安静睡觉，我就给小朋友一个五角星。想得到五角星的小朋友就马上把眼睛闭起来了，渐渐的小朋友都安静地睡着了。后来难度提高了，我告诉小朋友，自己乖乖睡觉的小朋友，起床后就有五角星，这就延长了幼儿自控的时间。经过多次的奖励，孩子们的午睡的习惯越来越好了。

4.个别幼儿个别教育

幼儿来自于各个家庭，他们之间也存在着个体差异，因此养成的睡眠习惯也不同，在午睡中我根据孩子的不同情况有针对性地进行个别教育。如小语小朋友，刚入园的时候每次睡觉都要老师陪，老师不在身边她就哭，原来在家里都是奶奶陪她睡觉的，到了幼儿园只要老师不在身边她就没有安全感，有时睡着了也会醒过来看看老师在不在，不在的话就又会哭，一开始我会慢慢的拍着她直到她入睡，后来经过我反复几次的和她谈心，她慢慢的改掉了哭的习惯，但是还是需要老师陪才能入睡，这点在今后还要努力做工作，慢慢培养。

5.有情况及时和家长沟通

俗话说家园配合得好，事半功倍；家园配合得不好，事倍功半。我主动利用幼儿离园时间与家长交流幼儿在园一天的表现，尤其是对幼儿午睡方面交流得很多，对午睡表现好的请家长表扬鼓励，对午睡不好的请家长多引导孩子按时午睡改掉不良午睡习惯。我班有少数幼儿午睡时有的咬被角，有的喜欢蒙头睡，还有偷偷的玩玩具等物品，我主动和这些孩子的家长交流，说明这些习惯不卫生也不安全，请家长在家里多提醒幼儿改掉这一缺点，一有进步就表扬鼓励，给孩子树立自信。在对幼儿良好午睡习惯的培养中我都主动和家长交流配合，做到了家园一致，使孩子养成了良好的午睡习惯。

一段时间后，我班的幼儿不仅养成了良好的午睡习惯，还提高了穿脱衣服等生活自理能力，幼儿入园后比入园前有了很大改变，孩子很快乐，家长也很满意，逢人便说培养教育孩子方面还是幼儿园的老师有办法。通过这些常规活动我深切的感受到：幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，不能死守。

“稻香秫熟幕秋天，阡陌纵横万亩连。”孩子的世界绚丽灿烂、丰富多彩，他们中间蕴藏的宝贵潜能等着我们去发现、去创造。