清明教学设计

《清明》教学设计 (鄂教版四年级

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《清明》教学设计 (鄂教版四年级下册)

教学目标

1、思想情感目标：领略我国古代灿烂悠久的历史文化，品位古代诗歌丰富的内涵。

2、知识目标：初步掌握评价性阅读的知识，学习简单的文艺评论的写法。

3、能力目标：在活动中进行联想和想象能力的训练，增强创新意识和创造能力的培养。

教学过程：

（一）创设情景，激发兴趣。

教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐《雨打芭蕉》），教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。

学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。 教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。

“\"纷纷”（在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”

）

比较：纷纷之雪──大 纷纷之雨──细

揭示了诗歌形象春雨的特色

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比较：春雨：\"天街小雨润如酥\" 夏雨：\"如倾如注\" 秋雨：\"淅淅沥沥\"

小结：揭示了春雨\"做冷欺花，将烟困柳\"的凄迷而又美丽的境界。体会\"做冷欺花，将烟困柳\"的独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。\"纷纷\"所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对\"纷纷\"这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的\"景\"：春雨的特点与境界。\"纷纷\"还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来

\"行人\"\"断魂\"：

通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的\"情\"：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。

小结：通过品味\"纷纷\"、\"行人\"和\"断魂\"，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。\"这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺，一种胜

\"遥\"

联想：《红楼梦》：\"杏帘在望\" 《小放牛》

揭示了\"遥\"的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想

\"杏花村\"

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美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感，引起无限想象。

小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。

（二）、展示信息，引发思考

学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。

教师：总结评价，简要概括。

活动依据：开放式教学活动模式，最大限度发挥学生的潜能，促使学生自主学习、创新学习，从而让更多学生获得全面、主动、自由、和谐的发展。

（三）分组活动，构图绘画

学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。并通过投影仪展示（一般的班级可只谈构思，如艺术班幼师班可展示绘画的草图，烹饪班可进行菜式的设计。）

教师：做适当的优劣点评。

活动依据：在课堂上把“话语权”交给学生，把“表达的舞台”让给学生，让学生做学习的真正主人。拓宽语文学习的思路，把语文学习和专业、生活相结合，让学生在语文学习中享受创造的快乐。

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（四）拓展探究，迁移提高

教师：课件展示杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

学生：找出这首诗的关键词进行评价，展开合理想象，口头描绘这幅图景。

活动依据：“授人以鱼不如授人以渔。”语文课堂教学要来源于课本而高于课本，教学的首要任务是拓宽学生的思路，让学生学有所得，学有所能。

（五）小结

教师提问：如何评价一首诗？ 学生：思考回答，总结规律。 教师：多媒体展示小结。

1、\"情景交融的艺术境界\"与\"诗歌留下的想象空间\"，正是作者赏析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。

2、王国维在《人间词话》中说\"一切景语皆情语\"，诗人正是通过塑造心物相契的艺术景象来表达情感，从而创造出情景交融的艺术境界的。因此，我们在赏析诗歌时，要抓住语言品味出景象的特点，进而领会诗人的思想情感，品出诗歌的\"味外之味\"。

3、一首好诗，要能够\"状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外\"，而我们在赏析诗歌时，要想把握好诗歌形象，领会

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诗歌的不尽之意，必须张开想象的翅膀，填补诗的空发觉诗的深层意蕴。

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